智力技能形成的三个阶段—智力技能形成的三个阶段加里培林

在教育的广阔天地里，考试作为衡量学习成果的重要标尺，始终占据着一席之地。而谈及智力技能的形成，加里培林的理论无疑为我们提供了一个清晰而系统的框架。他提出的智力技能形成的三个阶段，不仅揭示了认知发展的内在逻辑，也为教育实践提供了宝贵的指导。接下来，让我们一同深入探索这三个阶段，理解它们如何在考试与教育的互动中发挥着至关重要的作用。

一、活动的定向阶段：认知的启航

在这一阶段，学生首次接触新的学习任务或概念，其心智如同一张白纸，等待着色。加里培林认为，此时的关键在于帮助学生明确学习目的，形成关于活动本身的初步表象，以及了解活动所需的初步动作。换句话说，教师需要为学生构建一个清晰的认知框架，让他们知道为什么要学、学什么以及如何开始学。在考试的语境下，这一阶段尤为重要。考试前的复习，不仅仅是知识的回顾，更是对学习目标和要求的一次再认识。教师应引导学生明确考试的目的，分析考试大纲，从而使学生对即将进行的智力活动有一个明确的方向感。

二、物质化活动或物质化活动阶段：实践的磨砺

随着认知框架的建立，学生进入了智力技能形成的二阶段——物质化活动阶段。这一阶段，学生需要通过具体的操作或实验来验证和深化对知识的理解。加里培林强调，物质化活动是学生从感性认识到理性认识过渡的桥梁，它帮助学生将抽象的理论知识转化为可操作的实践技能。在考试中，这一阶段的体现可能不那么直观，但其影响力不容忽视。比如，通过模拟题、练习题等形式，学生可以在实践中检验自己的学习成果，发现并纠正认知上的偏差。这种物质化的实践过程，不仅增强了学生对知识的掌握，还锻炼了他们的解题技巧和应试能力。

三、内部言语的智力活动阶、思维的飞跃

当物质化活动达到一定程度后，学生开始进入智力技能形成的第三阶段——内部言语的智力活动阶段。在这一阶段，学生不再依赖外部的物质化操作，而是能够通过内心的思维活动来解决问题。加里培林指出，内部言语是智力活动的核心，它使学生能够在没有外界支持的情况下独立完成复杂的认知任务。对于考试而言，这一阶段是学生真正展现自己智力水平的关键。在考场上，学生需要依靠自己的内部言语系统，将所学的知识和技能转化为解题的思路和方法。因此，教师在平时的教学中应注重培养学生的内部言语能力，引导他们学会独立思考和解决问题的策略。

结语：智力技能与考试的和谐共生

回顾加里培林提出的智力技能形成的三个阶段，我们不难发现，它们之间存在着紧密的内在联系和递进关系。从活动的定向到物质化活动，再到内部言语的智力活动，每一个阶段都为学生提供了不同的学习体验和成长机会。而考试，作为检验学习成果的有效手段，也在这一过程中扮演着不可或缺的角色。因此，作为教师和教育工作者，我们应当深入理解并灵活运用智力技能形成的三个阶段理论，将其融入到日常的教学和考试准备中。通过科学的教学设计和有效的考试策略学生更好地掌握知识和技能，培养他们的智力和能力，最终实现智力技能与考试的和谐共生。

[单项选择]智力技能形成的最初阶段是（）。A. 物质活动与物质化活动B. 活动定向C. 有声的外部言语D. 无声的外部言.

B

●答案解析前苏联心理学家加里培林认为，智力技能的形成过来自程，可以归结成五个阶段：了解当前活动(活动定向)的阶段、运用各种实物来完成活动(物质活动与物质化活动)的阶段、有声言语阶段、无

360问答

声言语阶段、内部言语阶段。